Наталия Чернышова
Конспект занятия по обучению грамоте «Звук [а]. Буквы А, а»
ЗАНЯТИЕ №16 .
Тема : Звук [а] . Буквы А , а.
Цель : познакомить детей со звуком [а] и буквой А .
Задачи :
Образовательные : формировать умение выделять звук [а] из речи ; познакомить детей с буквами А , а; формировать навык чтения.
Развивающие : развивать фонематический слух, внимание, логическое и ассоциативное мышление, речь детей; развивать мелкие мышцы пальцев. прививать интерес к чтению.
Воспитательные : воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
Предварительная работа : повторить с детьми стихи о гласных и согласных звуках , провести дидактические игры : «Составь предложение» , «Подели слово на слоги» , «Отгадай, какой это звук » .
Оборудование : предметные картинки, игрушки, карточки – схемы. Учебник Н. Жуковой «Букварь » ; демонстрационные карточки с печатными буквами А , а; элементы букв А а ; схемы звуков , слов, предложений; счётные палочки; пластилин, раздаточные листы.
Ход занятия:
1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
1. Беседа.
Из чего состоят слова?
Посмотрите на доску. Какие картинки вы видите (Арбуз, акула, автобус, аист, ананас, аптека, тигр.)
Произнесите эти слова, чем они похожи?
Какое слово лишнее? Почему?
2. МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ .
1. Создание проблемной ситуации.
Прочтите по модели слово, которое я задумала (модель слова дом)
Получилось много вариантов. А вот если бы слово было написано буквами , вы бы сразу его отгадали! Но мы не умеем читать.
2. Создание эмоционального фона занятия .
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти :
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу :
«Ну прочитай ещё страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
Кто из вас знает буквы ?
3. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ ЗАНЯТИЯ
Ребята, сегодня у вас необычный день. Сегодня у вас праздник «День первой буквы » .
На уроке вы познакомитесь с гласным звуком [а] , узнаете, какими . Научитесь выделять в речи звук [а] , познакомитесь с первой учебной книгой – Букварём .
4. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Знакомство с Букварём .
Отгадайте загадку :
У каждой девчонки и у мальчишки
Есть эта книжка заветная книжка,
Читают и ныне, читали и встарь
Чудесную книжку с названьем (букварь ) .
Вы держите в руках книгу. Это ваша первая учебная книга.
Как она называется? По Букварю учились читать ваши дедушки и бабушки, мамы и папы. С помощью этой замечательной книги научитесь читать и вы.
Рассмотрите обложку. Что вы видите?
Вы знаете правила общения с книгой?
Как вы думаете, какими руками можно брать книгу?
Можно ли рисовать в книге?
Как нужно переворачивать страницы?
Чтобы быстро найти нужную страницу и не измять уголки, нужно пользоваться закладкой.
Книга будет вам благодарна, если у неё будут аккуратные, бережливые хозяева.
Изучение нового материала.
Фонетическая зарядка.
Какой звук издаёт человек , когда врач просит открыть рот, чтобы осмотреть горло? (Звук [а] ) .
Какой звук издаёт мама , когда укачивает ребёнка? (Звук [а] ) .
Сейчас мы познакомимся с гласным звуком [а] , узнаем, какими буквами обозначается этот звук . Откройте Букварь .
Знакомство с буквами А а .
- Звук [а] обозначается буквой Аа (показ карточки с буквами Аа ) .
Эти буквы печатные . (показ букв в Букваре .)
Буква А – заглавная , большая; буква а – строчная , маленькая.
Постепенно вы узнаете, какие слова принято печатать с заглавной большой буквы , а какие - с маленькой, строчной буквы . Печатные буквы встречаются в книгах, журналах, газетах.
Астра, азбука, айва
Начинаются на А,
И кончаются на А
Астра, азбука, айва.
На что похожа печатная буква А ? (На ракету, на столбы,) .
А - начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать её легко :
Ноги ставит широко.
Вот два столба наискосок,
А между ними - поясок.
Ты эту букву знаешь ? А?
Перед тобою буква А .
Высока и стройна буква А .
Очень похожа на арку она.
-Буква А , буква А –
Алфавиту голова.
Знает Саша, знает Света,
А похожа на ракету.
5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ДЕТЬМИ
1. Беседа по картинке в учебнике (с. 4-5) .
А теперь буква А зовет нас в гости . Где живет наша буква ? (В Букваре )
Посмотрите на первую страницу Букваря . Обратите внимание, как широко открывает рот девочка при произношении звука [ а] .(каждый ребёнок произносит звук [ а] смотрит в зеркальце, отмечает, что он поётся – он гласный)
Произнесите несколько раз звук [а] . Скажите, как располагаются органы речи при произнесении звука [а] . (Рот широко открывается, губы округлые. Верхние и нижние зубы не касаются друг друга. Язычок слегка касается нижних зубов)
Протяните звук [а] . Пропойте звук [а] . Какой можно сделать вывод? (Звук [а] хорошо тянется и поется)
Встречает ли воздух преграду при произнесении звука [а] или он проходит через горлышко свободно? (При произнесении звука [а] воздух проходит через горлышко свободно)
Дайте характеристику звука [а] и обоснуйте свой ответ. (Звук [а] гласный . Он тянется и поется. При его произнесении воздух проходит через горлышко свободно.
Как в схеме мы будем обозначать звук [а] ? .
Приведите примеры слов, начинающихся со звука [а] .
Обучение чтению .
На доске : А – а – а
(чтение двумя - тремя учащимися, хоровое чтение, чтение слабыми учащимися).
Чтение Букваря .
Найдите в Букваре красную линию . Поставьте указательные пальчики на эту линию.
Первым читает воспитатель, затем дети.
Посмотрите на вторую страницу Букваря .
Что вы видите на картинке? (арка, аист, автобус, арбуз) .
На какой звук (букву ) начинаются слова : арка, аист, автобус, арбуз?
Ещё раз читаем букву а .
Работа над загадкой :
Это старый наш знакомый.
Он живёт на крыше дома.
Длинноногий, длинноносый,
Он летает на охоту за лягушками в болото (Аист)
Как вы догадались, что это аист?
Что вам помогло не спутать аиста с цаплей?
Что вы знаете об аистах?
Где живёт аист?
Люди очень дорожат дружбой с аистом. Считается, если аист поселился на крыше, значит, в доме будет счастье.
Физминутка.
Аист, аист, длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой.
Топай левою ногой.
Снова правою ногой,
Снова левою ногой.
После правою ногой,
После – левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.
Звуковой анализ слова аист . Составление и запись предложения со словом аист, деление слова аист на слоги.
Аист - слово или предложение? (Слово) .
Андрей запишет на доске слово «ааист» схемой. Все остальные работают за столом.
На доске схема :
(- Сколько слогов в слове «аист» ? (Два) .
Какой первый слог? (А) .
Второй слог? (ист) .
Настя разделит это слово на слоги. Все остальные у себя.
На доске : схема
Какой слог ударный? (Первый) .
Поставьте ударение на первый слог.
Какой звук слышите в начале слова? ([а]) .
Дайте характеристику этому звуку . (Гласный, ударный) .
Как обозначим? (квадратик с чёрным кружочком посередине) .
Этот звук одиночный . Покажем на схеме.
На доске : схема
Какой следующий звук слышите ? ([и]) .
Какой это звук гласный или согласный? (гласный, потому что не встречается преграда) .
Покажем на схеме этот звук .
На доске : схема
Какой следующий звук слышите ? ([с]) .
Какой это звук гласный или согласный? .
- Звук [с] твёрдый или мягкий? (Твёрдый) .
Как обозначим твёрдый звук ?
Этот звук сливается с другим звуком . Покажем на схеме этот звук .
На доске : схема
Какой следующий звук слышится ? ([т]) .
Какой это звук гласный или согласный? (Согласный, потому что встречается преграда) .
- Звук [т] твёрдый или мягкий? (Твёрдый) .
Как обозначим твёрдый звук ?
Этот звук одиночный . Покажем на схеме этот звук .
Сколько звуков в слове «аист» ? (4) .
Сколько согласных звуков ? (2) .
Сколько гласных звуков ? (2) .
Какой звук слышится в начале и в конце слова «аист» ? (Звук [а] , [т]) .
Что вы увидели на второй модели (Звук [а] заменён буквой а )
Игра на внимание «Найди букву Аа » . - Сколько букв А а ? (3) .
Игра «Поймай звук »
Ловим хлопками звук [а] в начале слова . Автобус, репа, август, армия, аист, кукла, адрес.)
Ловим хлопками звук [а] в середине слова. Каша, мак, слон, макароны, тапки.
Ловим хлопками звук [а] в конце слова . Кошка, мышка, заяц, бумага, птица.
6. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
РАБОТА В ТЕТРАДИ. Печатание букв по точкам . Штриховка буквы .
Раскрасить рисунки – это задание на дом.
Упражнение в нахождении звука [а] .
- Звук [а] можно услышать в начале слова, в середине слова, в конце слова.
звук [а] в начале слова . (Дети приводят пример : арбуз) .
Назовите слова, в которых можно услышать звук [а] в середине слова. (Дети приводят пример : флаг) .
Назовите слова, в которых можно услышать звук [а] в конце слова . (Дети приводят пример : черепаха) .
Самостоятельная работа (по желанию) .
Из счётных палочек соберите печатную заглавную, большую букву А .
С помощью пластилина сделайте печатную строчную, маленькую букву а .
Проверка выполнения. (Показ лучших работ, награда наклейками «Молодец!» ).
7. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Какой звук изучили ? (Звук [а] ) .
Какими буквами обозначается звук [а] ? (Буквами Аа ) .
Что нового узнали на уроке?
Какие задания были самыми интересными и лёгкими? Почему?
Что вызывало затруднение? Почему?
Какие новые слова узнали?
Что общего у этих слов? (Звук [a] , буквы А а ) .
Найдите в алфавите букву Аа . (Ученик выходит к доске и показывает в алфавите букву Аа ).
С сегодняшнего дня изученные буквы будем помещать на «ленту букв » . (Учитель вставляет букву «а» под аплодисменты детей).
На следующих уроках мы с вами продолжим путешествие в страну Звуков и Букв , потому что, зная ЗВУКИ и БУКВЫ , которыми они обозначаются, вы сможете научиться читать и писать.
Спасибо за урок! Молодцы!
Учитель 1б класса ГБОУ СОШ №1 Емельчева И.Н.
Открытый урок по обучению грамоте «Спасибо Букварю!»
Цель: обобщение знаний и умений по разделу программы Обучение грамоте.
Задачи: - создать условия для развития памяти, речи, мышления учащихся;
Развивать и совершенствовать умение работать в группе;
Учиться публичному выступлению.
Оборудование: экран, проектор, презентация, конструктор «мобильные буквы», карточки задания для групп, удостоверения.
Ход урока.
Песня «Учат в школе»
Читают дети
1.Мы в сентябре пришли учиться
В свой самый первый-первый класс.
Мы знали: нужно постараться,
Чтобы любили больше нас…
2.Нас всех учительница смело
Ввела в чудесный новый мир.
Декабрь прошёл. Уже читаем…
Учительница — наш кумир!
3.Она заботится, как мама,
Она советы нам даёт.
И с нами вместе в жизнь большую,
Как проводник, всегда идёт…
4. Сначала палочки писали,
Учили по слогам слова:
Вот это дом, а это — мама,
А там — зелёная трава…
5. Букварь закончили успешно!
Он дал нам пропуск в жизнь шагать!
Уже не по слогам читаем!
Любую книгу можно брать…
6.Букварь — наш первый ключ к познанью!
Его, как память, сохраним…
И жаль, что скоро, очень скоро
Пришла пора проститься с ним…
Ведь нам до старости расти!
И все пути, и все дороги
Достойно нужно нам пройти!
8.Мы БУКВАРЮ сегодня скажем все: «СПАСИБО!»
БУКВАРЬ мы будем вспоминать!
БУКВАРЬ нам дал такие силы,
Чтоб все вершины покорять!
Станция «Что мы знаем и умеем?»
Класс делится на 3 группы.
Практические задания по обучению грамоте (см. в Приложении)
«Алфавит» (слайд 2)
«Звуки и буквы» (слайд 3,4)
«Предложение» (слайд 5)
«Текст» (слайд 6)
Конкурс капитанов (слайды 7 - 13)
«Читаем сами» (слайд 14 - 15)
Пословицы (слад 16)
Станция « Песенная» (слайд 17)
Наши ребята для радости и удовольствия исполнят веселые частушки.
1. Мы - весёлые ребята,
В первом классе учимся.
Пропоём мы вам частушки,
Может, что получится!
2. Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид.
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
3. Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про лису.
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.
4. Разбудите меня ночью,
В самой серединочке.
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
5. «Сотню» слов в минуту нынче,
Как машинка, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом проглочу!
6. Ну, а прописи у нас -
Просто загляденье!
Мы рисуем там зверят
И пишем предложения.
7. Мы простимся с Букварём
И рукой помашем.
И «спасибо!» десять раз
Дружно хором скажем!
Игра «Узнайте сказку» (учитель читает тексты, а дети в группах собирают отгадку из подвижной азбуки)
1. Не лежалось на окошке,
Покатился по дорожке. (Русская народная сказка "Колобок")
2. Появилась я в чашечке цветка,
А была чуть побольше ноготка. (Сказка «Дюймовочка» Андерсен)
3. Вот она какая,
Большая-пребольшая.
Вытащить её решили.
Вшестером одну тащили.
Но уселась крепко.
Кто же это? (Русская народная сказка «Репка»)
Заключение.
Не всякий, кто читает, в чтении силу знает.
Книга мала, а ума придала.
Кто много читает, тот много знает.
Учитель
Мы Букварь прочли до корки,
Вам по чтению пятёрки!
Позади нелёгкий труд медленного чтения.
Вам сегодня выдают УДОСТОВЕРЕНИЯ!
Вручение удостоверений.
Приложение.
Задания для практических упражнений.
1. «Алфавит»
Что такое алфавит?
Расскажите по цепочке.
Подготовить рассказ что вы знаете о буквах:
Гласных;
Согласных;
Буквах, у которых нет звуков
2. «Звуки и буквы»
Написать звуковую схему слова (картинка)
3 ученика (по одному из каждой группы) работают у доски. Остальные члены группы готовят 2 вопроса соперникам по теме.
Выступление детей «Моя любимая буква»
3. « Предложение».
Что такое предложение?
На экране запись.
Прочитайте только предложения.
Наступила осень. На птица сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.
Задания группам: Разбейте текст на предложения и прочитайте.
1. Мы друг друга выручаем друг без друга мы скучаем никогда и ни за что не поссорит нас никто.
2.Облетели листья клёна клён от холода дрожит на дорожке у балкона золотой ковёр лежит.
3. Дружит солнце с небом ясным с ветром дружат облака дружит дерево с землёй дружит снег и лёд.
4. «Текст»
Что такое текст?
Задания группам.
1.Восстанови деформированный текст. Расставь номера предложений.
Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
Любе подарили котенка.
На стуле лежала шляпа.
Видны только белые лапки.
Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
Вот какой шалунишка!
2. Восстанови деформированный текст. Прочитайте текст.
Отец похвалил его за правду.
Он решил узнать, кто разбил чашку.
Мальчик сказал правду.
Пришёл отец.
Мальчик разбил дорогую чашку.
3. Прочитай. Подумай, в каком порядке надо прочитать предложения, чтобы получился текст. Прочитайте текст.
Варя просила его петь.
Там он будет весь день петь.
Чиж жил в клетке и ни разу не пел.
У Вари был чиж.
Но чиж хотел на волю.
5. «Читаем сами»
На столе карточка с текстом.
По 1 чтецу из группы берут карточку с текстом и читают по абзацам.
Карточка с текстом.
Что хотел котик показать маме
- Маленький котик собрался на прогулку. Он подошёл к Маме Кошке, чтобы сказать ей об этом, но неожиданно произнес: - Мамочка, я тебя люблю!
-Какие замечательные слова! — обрадовалась Мама Кошка.
— Но будет лучше, если ты покажешь, как меня любишь.
Котик не знал, как показать свою любовь. Он решил, что сначала поможет маме смотать в клубки шерсть, из которой она вяжет для него такие нарядные и тёплые вещи! Клубки получались большими, но он совсем не устал!
Потом котик взялся собирать разбросанные по комнате кубики, как вдруг увидел в углу самокат. Ему в голову пришла прекрасная идея. Сейчас он ловко прокатится на одной лапке и подарит этот цирковой номер маме!
Мышки — малышки обрадовались тому, что котик не пошёл на прогулку. Им всегда было скучно без него. А вместе они весело играли в кошки — мышки и бегали по всему дому! Маленький котик играл честно. Он никогда не подглядывал в щёлочку под платком и не кусал мышек за хвостики.
Маленький котик запыхался. Он пил свежее молоко и думал о том, что не знает, как выполнить просьбу Мамы Кошки. Не знает, как показать любовь. Но потом решил, что Мама Кошка его обязательно простит, потому что просьба ее — сложная, а он — только Маленький котик!
Беседа по вопросам.
1. С кем можно сравнить котёнка? Почему?
2. Что хотел показать котёнок маме?
3. Получилось ли это у него?
4 А как вы показываете свою любовь к маме?
- Закрепление знаний учащихся об изученных буквах, правописании слов ЖИ – ШИ.
- Развивать умения и навыки правильного, слогового выразительного, сознательного чтения. Работать над развитием внимания, логического мышления, речи.
- Воспитывать трудолюбие, логическое мышление, речь.
Оборудование:
Учебник Т. М.Андриановой « Букварь», карточки для индивидуальной работы, слоговые таблицы, «звуковые» карточки, конверты со словами пословиц, иллюстрации профессий, набор книг для работы в «читальном» зале, выставка книг.
Ход урока
I. Организация класса.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги нашей лень!
Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!
II. Введение в тему.
Ребята, скажите, пожалуйста, для чего вы ходите в школу учиться?
Прочитайте тему нашего урока:
Все профессии нужны,
Все профессии важны.
Сегодня на уроке мы не только поговорим о разных профессиях, но и выполним много интересных заданий, которые потребуют вашего внимания, знаний, активности.
III. Игра «Смекай, отгадывай».
IV. Речевая разминка.
а) чтение по слоговой таблице (на выдохе, меняя громкость, изменяя скорость)
б) ШАЛАШ КАМЫШ ЛАНДЫШ ТИШИНА СТОРОЖ
Читаем вместе, с ударением.
- Какое слово лишнее?
- Какие орфограммы встретились?
- Найдите слово, которое читается одинаково и слева, и справа.
- Найдите слово, в котором при перестановке слогов получится новое слово.
в) работа в парах.
НЕ ЖИВУТ УЖИ, ГДЕ ЖИВУТ ЕЖИ.
Прочитайте скороговорку.
- Расскажите скороговорку друг другу на ушко.
- Кто может сказать скороговорку быстро?
V. Физминутка «Доскажи словечко».
Трактор водит …(тракторист),
Электричку…(машинист),
Стены выкрасил…(маляр),
Доску выстругал…(столяр),
В доме свет провел…(монтер),
В жаркой кузнице…(кузнец),
Кто все знает - молодец!
VI. Работа с учебником.
а) Словарная работа .
Перед чтением текста прочитаем трудные слова, которые встретятся в нем.
Что можно сказать о цепочках слов
Какие орфограммы встретились в словах
Кто может объяснить значение этого слова.
«шаблон» - образец, по которому изготавливают одинаковые изделия.
А теперь обратимся к Букварю.
б) Чтение текста учителем
Послушайте текст и ответьте: для кого дети делали поделки.
в) ученики читают «жужжащим чтением»
г) чтение «цепочкой»
Что мы прочитали (текст)
Сколько в нем предложений. Докажите.
О каком уроке говорится в тексте.
Что делали дети на уроке.
Какое название вы бы дали тексту.
Найдите слова с сочетанием ШИ .
Какое предложение отличается по интонации.
Найдите и прочитайте предложение, в котором сообщается, что раздала учительница детям.
Для кого ребята шили эти игрушки.
Какими вышли игрушки.
Понравились игрушки малышам.
VII. Гимнастика для глаз.
VIII. Работа с пословицами.
а) – О труде народ придумал много пословиц.
Прочитайте пословицы в учебнике.
Как объясните.
Как применить их к школьной жизни.
б) Работа в группах.
Дети получают конверты с «рассыпавшимися» пословицами, которые им надо собрать.
Труд корит, а лень портит.
Кто не работает, тот не ест.
Терпение и труд все перетрут.
в) – А теперь составьте отгадки на наборном полотне.
Стоит дом, кто в него войдёт,
Тот и ум приобретет,Зубастый зверёк
Грызет со свистом дубок.Всех на свете обшивает, $
Что сошьет – не надевает.Сам – металлический,
Мозг – электрический,
Людям помогает,
Работу облегчает.
С какими профессиями связаны эти предметы.
Кроме этих профессий есть много других, которые тоже важны и необходимы. Назовите профессии ваших родителей.
Об одной из профессий наша творческая группа подготовила миниатюру.
г) – Посмотрите миниатюру и назовите профессию.
Разговор по телефону.
Почему я вижу на ваших лицах улыбку.
Что не так сделал гражданин.
Как сделать, чтобы пожарные остались без работы.
д) Самостоятельная работа.
Группа «поиск» приготовила загадки о профессиях. Фишкой вы будете закрывать картинку с изображение нужной профессии.
Клавиатура, монитор,
В работе я пока не скор.
Вот справа мышь, а слева диск,
Но что в компьютере за писк.Кто в дни болезней
Всех полезней.
И лечит нас от всех болезней.Вот на тракторе на новом
Сено я везу коровам.
И охапку на весу
Я буренке поднесу.
Проверьте:
Мы сегодня вспомнили многие профессии. Давайте подумаем, откуда некоторые профессии получили свое название.
IX. Работа со словом.
Учитель – учит - …(педагог)
Повар – варит - …(кок)
Летчик – летает - …(пилот)
Какое другое название имеют эти профессии.
X. Выставка книг.
С темой труда связано многие произведения наших писателей. В одном из стихотворений В. Маяковского есть такие строчки:
У меня растут года, будет и 17.
Кем работать мне тогда,
Чем заниматься.
А кем бы вы хотели стать, когда вырастите.
XI. Читальный зал.
Мы сегодня много полезного и интересного сделали на уроке.
А закончить урок я предлагаю работой в “читальном зале”.
XII. Итог урока.
Наш урок подошёл к концу. Что главное вы поняли из нашего разговора?
Что нового узнали?
Что особенно интересного было для вас?
Были ли у кого-то трудности на уроке?
Со 2-го полугодия 1-го класса учащиеся занимаются уже не по одному учебнику «Букварь», где они учатся грамоте – русскому языку и чтению. Обучение чтению продолжается по учебнику «Букварь» ч.2, а русский язык дети начинают изучать по новому учебнику «Русский язык».
При обучении чтению в 3-й четверти основная Ваша задача – пробудить и постоянно поддерживать у своих воспитанников интерес к чтению, желание читать самостоятельно.
Во 2-й части «Букваря» особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Подбор текстов в этой части «Букваря» и формулировка вопросов к прочитанному тексту позволяют выполнить важнейшее требование Федерального Государственного образовательного стандарта:
Готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Вопросы, которые авторы «Букваря» ставят перед детьми, не имеют однозначного ответа, они требуют раздумья от первоклассников, умения четко формулировать свою точку зрения и отстаивать ее, приводя доказательства из текста. Таким образом каждый ученик ставится перед необходимостью по собственной инициативе перечитать текст – целиком или выборочно –что, естественно, влияет на совершенствование навыка чтения.
Мы уже неоднократно отмечали, что обучение в начальной школе вообще, и особенно в 1-м классе должно быть обязательно успешным – это способствует формированию учебной мотивации. Поэтому к вызовы учеников для чтения на уроке нужно подходить очень продуманно.
Первое чтение прозаического текста, как правило, нужно предлагать хорошо читающим ученикам – тем, которые при работе по 1-й части «Букваря» читали тексты, помеченные значком «для хорошо читающих». И только ко 2-му, 3-му чтению привлекать менее сильных учеников, каждый раз продумывая, какие части текста предлагать для чтения этим детям. Во 2-й части «Букваря» значком «Для хорошо читающих» отмечены очень немногие произведения, к чтению большинства текстов нужно привлекать всех учеников класса. В комментариях к каждому уроку мы указываем, в какой момент вызывать слабых чтецов и что именно им предлагать для чтения. Естественно, мы не можем предусмотреть ни особенностей каждого класса, ни всех ситуаций, которые реально складываются на уроке. Но если Вы принимаете нашу идею – сделать обучение приятным и интересным для каждого первоклассника – Вы обязательно самостоятельно найдете выход из любой сложной ситуации. Представьте себе, как чувствует себя плохо читающий ребенок, когда после хорошо читающих товарищей он начинает по слогам, запинаясь, читать продолжение интересной истории. Вы надеетесь, что такое «провальное» чтение послужит стимулом для самостоятельного чтения дома? К сожалению, как правило, этого не происходит. А если и происходит, то не благодаря Вашему педагогическому таланту, а благодаря родителям, которые смогли найти те нужные слова, которые Вам найти не удалось. Нельзя заставить полюбить что-то. Но можнопоказать , как приятно, когда ты что-то хорошо делаешь, и тебя за это хвалят.
Во 2-й части «Букваря» имеется довольно много стихотворных текстов. Они безусловно интересны по содержанию. Но для начинающих читателей чтение стихов – сложная деятельность. Поэтому в первый раз старайтесь читать стихотворение сами, чтобы у учеников создалось целостное представление о поэтическом произведении и, главное, чтобы перед ними был образец выразительного чтения поэзии.
Умение выразительно читать вырабатывается постепенно: сначала дети подражают образцу – Вашему чтению, а затем сами начинают выбрать средства выразительности, если Вы их этому учите. Обязательно объясните классу, какое значение для выразительного чтения имеют поставленные автором знаки препинания.
А теперь поговорим о домашних заданиях. Да, в 1-м классе их задавать не только не рекомендовано, но и запрещено. Но мы с Вами прекрасно понимаем, что нельзя научить беглому чтению за те несколько минут (в лучшем случае!), которые учитель может уделить чтению каждого ученика на уроке. Конечно, нужно читать дома! Но как это организовать? Как правило, задание читать дома получают родители плохо читающих учеников. И ребенок делает вывод, что чтение дома – это наказание за плохую учебу. И ведь он прав: тем, кто хорошо читает, не дают на дот на дом таких заданий!
Попробуйте перевернуть эту ситуацию. На одном из первых уроков по чтению в 3-й четверти назовите нескольких (немногих!) учеников и скажите: «Лена, Оля и Павлик! Вы уже научились так хорошо читать, что я разрешаю вам, если вы хотите , читать дома. Вот я даю вам книжки (лучше всего предложить книжки с короткими рассказами из серии «Мои первые книжки» или что-либо подобное), если вы захотите, вы можете прочесть дома один рассказ. И если захотите, завтра нам его расскажете». Вы чувствуете разницу? Вы разрешаете читать в награду за хорошую учебу.
Постепенно на каждом уроке увеличивайте количество учеников, которым можно, если хотят читать дома.Расспрашивайте их на уроках о прочитанном, хвалите. Вы увидите. Что Ваши ученики сами начнут просить у Вас разрешения читать дома. И, наконец, такое разрешение получит кто-то из слабых учеников. Найдите сами посильное для него небольшое произведение, объясните родителям, как организовать это домашнее чтение, как важно не пожалеть времени, чтобы послушать ребенка, рассказать всей семье о его достижении – ему разрешили читать дома.
Вы увидите, как принципиально изменится отношение Ваших воспитанников к домашнему чтению.
Текст, обращенный к учащимся, читает учитель, затем происходит коллективное обсуждение прочитанного .
Напомните классу, что одна и та же буква в русском языке часто обозначает два звука – твёрдый и мягкий согласный, например, буква б обозначает твёрдый согласный звук [б] и его мягкую пару [бь]. Попросите детей назвать буквы, которые также обозначают пару звуков. Обращайте каждый раз внимание учащихся на разницу в названии звука и буквы. Затем предложите ученикам назвать пару звука [ш] - пусть дети с Вашей помощью ещё раз назовут непарные по твёрдости, мягкости согласные звуки – [ц], [ч], [ш], [щ].
После такого подробного разбора всего алфавита Ваши воспитанники легко ответят на вопрос о количестве звуков и букв в русском языке.
Педагогу нужно быть готовым к тому, что ответы детей будут разными. Например, ученик считает, что букв и звуков поровну. Ваш вопрос: «Но мы обозначили твердый согласный звук [м] и мягкий согласный звук [мь] одной буквой м - значит, звуков больше?» Кто-то из учеников может считать, что букв больше, потому что есть буквы, которые не обозначают звуки – ь и ъ . Это верное высказывание, но неверный вывод: букв все равно не больше, чем звуков, так как только две эти буквы не обозначают звуков, но в алфавите много букв, обозначающих два звука. Можно предложить детям посчитать эти буквы. Это долгая работа, но для неё обязательно нужно найти время. Не стоит задавать такое задание на дом, т.к. его выполнение требует продуманного взрослого руководства. Вполне возможно, что в обсуждении этого вопроса активное участие примет не весь класс, а только наиболее сильные ученики. Это не страшно. Важно только, чтобы учитель подробно подытожил это обсуждение, чтобы всем было интересно и понятно.
Стихотворение на с.5 первый раз все читает учитель, после чего задает такие вопросы детям: «Что Маршак называет ключами? Почему буквы - это ключи?» Затем стихотворение читают дети.
Чтобы не нарушить целостность восприятия стихотворения, заранее распределите строчки между детьми с разным уровнем сформированности навыка чтения. Например, первую строчку может прочитать любой ученик, а продолжить чтение - хорошо читающий и т.д. 2-ю строфу нужно прочитать полностью, поэтому ее чтение поручите хорошо читающему ученику. 3-я строфа может читаться несколькими детьми по одной строчке.
Рассказ В.Голявкина в первый раз читают хорошо читающие дети, а затем могут читать все ученики класса. Попробуйте ввести чтение «цепочкой», но заранее продумайте, какие предложения Вы предложите для чтения каким ученикам в соответствии с их навыком чтения. Например, первые две строки читает кто-нибудь из слабых чтецов, третье предложение – сильный, четвёртое – слабый и т.д. Обсудите с классом описанную в рассказе ситуацию и причину, по которой Витя оказался под кроватью. Обратите внимание на иллюстрацию к рассказу, может быть, Ваши ученики там найдут объяснение такого поведения мальчика.
Отвечая на второй вопрос учебника, выслушайте все высказывания детей, и без жёсткого морализаторства сделайте совместный вывод, что нужно говорить правду.
Рассказ «Три котенка» читают ученики со средним уровнем развития навыка чтения. Но повторное чтение даже этими учениками должно быть обязательно выразительным – специально обратите на это внимание чтецов.
Стихотворение А. Шибаева читают хорошо читающие ученики. Запишите на доске под диктовку класса выделенные в стихотворении буквы. Обратите внимание детей на то, как из раздельно написанных букв получается предложение - буквы надо читать слитно. Не все ученики сразу поймут это. Выложите эти буквы на доске, вместе с учениками передвигайте их, чтобы получилось нужное предложение. Убедитесь, что все дети поняли этот «фокус».
Оба рассказа могут читать ученики с разным навыком чтения, только, пожалуйста, не забывайте заранее продумывать, кому какое предложение дать для чтения, чтобы выполнение Вашего задания было всегда обязательно успешным. Напимер, первое предложение может прочитать любой ученик. Второе – ученик со средними навыками чтения, а третье предложение предложите прочитать хорошо читающему ребенку.
После чтения рассказа Пермяка спросите учеников, как они думают, серьезно ли бабушка отвечала внучке или она так шутила. Поговорите с детьми о справедливости бабушкиного шутливого ответа.
На этом уроке первоклассники впервые начинают работать с пословицами. Это нелегкое задание, поэтому учитель должен очень подробно разобрать с классом каждую пословицу, сравнить ее с текстом рассказа, с ответом бабушки. Можно попросить учеников найти, какие слова бабушки к какой пословице больше подходят. Вполне возможно, что дети выскажут разные точки зрения. Вы должны на каждом уроке продолжать начатую в первой части «Букваря» работу: учить первоклассников доказывать свою позицию. А для этого напомним, никаких отрицательных оценок. Реакция учителя: «Как интересно! А мне это не пришло в голову. Объясни, почему ты так думаешь. и т.п.» Ведь согласитесь, ни на один из вопросов нет обязательного правильного ответа – пусть думают, доказывают, спорят. А учитель дирижирует этим процессом.
Рассказ Г. Остера не сложен для чтения. Можно привлечь практически всех учеников класса, но заранее продумать, кому какое предложение дать прочитать. При повторном чтении можно прочитать по ролям. Это будет первая попытка Ваших учеников читать текст по ролям. Нужно подробно рассказать детям, как это делать. Для этого лучше вызвать хороших чтецов, попросить их читать выразительно, а текст от автора прочитайте сами. Обязательно покажите детям, как в речь котенка или щенка включается авторский текст; объясните, что исполнители ролей щенка и котенка его читать не должны. Перед ролевым чтением обсудите с детьми комичность ситуации, возможности ее разумного решения; обратите внимание детей на то, как вежливо разговаривают друг с другом котёнок и щенок.
Литературное слушание
Рассказ Шибаева читают более сильные чтецы, чтобы была понятна ирония автора. Предложите детям догадаться, какие буквы нарисованы на иллюстрации. Ля того чтобы ответить на этот вопрос, дети должны перечитать вторую половину рассказа. Здесь можно привлечь к чтению более слабых читателей, но предупредить их заранее, чтобы они действительно прочли нужные места, а не ждали ответов хороших чтецов. Например, задав второй вопрос, учитель говорит: «Про букву «А» расскажет Вова, про букву «Т» - Наташа и т.д.Читайте внимательно про свои буквы, чтобы все заметить. А весь класс тоже внимательно прочтет – вдруг они что-то не заметят, тогда вы поможете». Можно попробовать самим изобразить какие-нибудь буквы – один или два ученика изображают букву, а остальные угадывают, какая это буква, указывают на возможные ошибки в изображении. Обязательно вспомните с детьми, какие еще рассказы Шибаева они читали, как зовут автора. Расспросите первоклассников, нравятся ли им его забавные истории об оживших буквах и почему.
Рассказ «Познакомились» после того как он будет прочитан и обсужден с детьми, можно попытаться предложить детям прочитать по ролям. Предварительно обсудите, какой знак больше понравился детям и почему. Чтение по ролям – это новый вид деятельности для учащихся. Поэтому вместе с учащимися нужно распределить роли, обсудить со всем классом, с каким настроением, с какой интонацией нужно читать каждую роль. К такому чтению нужно пока привлекать только хорошо читающих детей. Конец рассказа – размышления точки – прочтите сами. Такое ролевое чтение можно повторить несколько раз с разными исполнителями. Вы увидите, с каким удовольствием Ваши малыши будут разыгрывать эту сценку.
Обязательно вспомните с классом, не читали ли ранее какой-нибудь текст этого же автора (стр.8 «Беспокойные соседки»), а в первой части Букваря шуточное четверостишье о букве «Д» (с.99)и рассказ «Одна буква» (с.117).Попросите детей вспомнить имя и отчество писателя Шибаева (Александр Александрович).
Рассказ Е.Чарушина в первый раз читают хорошо читающие дети, а затем могут читать все ученики класса. Попробуйте ввести чтение «цепочкой», но заранее продумайте, какие предложения Вы предложите для чтения каким ученикам в соответствии с их навыком чтения. Например, первые три короткие предложения читает кто-нибудь из слабых чтецов, начало второго абзаца – сильный, середину – слабый и т.д. Обсуждение рассказа лучше организовать после повторного чтения, обсудив с детьми ситуацию: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему. На этот раз, колнечно, ответ однозначный. – нельзя. Но пусть ученики это обсудят. Наверняка у кого-то дома есть собака, попросите этого ребенка рассказать о том, играет ли он с ней и как. Вместе придите к одному выводу.
Рассказ А. Шибаева могут читать ученики с любым уровнем развития навыка чтения. После прочтения рассказа попросите более сильных учеников, легко ориентирующихся в тексте, прочитать сначала всё, что «говорили» согласные, а затем всё, что «говорили» гласные. После этого напишите на доске всё, что «говорили» согласные (под диктовку учеников!), оставив расстояние между буквами:
Б Д М и т.д., а ниже напишите то, что «сказали» гласные:
У Е Е А Е Е
Предложите ученикам вставить гласные между согласными так, чтобы получилось предложение:
Б Д М В С Г Д В М С Т
У Е Е А Е Е
Но, пожалуйста, учтите, что это достаточно сложное задание для первоклассников, поэтому им нужно незаметно помогать, чтобы они не допускали ошибок, чтобы это задание носило, с одной стороны, безусловно обучающий характер, но, с другой стороны, было занимательным и полушутливым, как и весь рассказ А.Шибаева.
Пожалуйста, обрпатите внимание на вопросы – они не однозначны: ведь нужно найти предложения, отвечающие на эти вопросы. Очень часто класс считает, что смысл рассказа в последнем предложении, а учитель с этим соглашается. Покажите детям, что одно последнее предложение ни о чем не говорит: Кто не разлучался? А раньше как было? Рассматривайте с классом разные варианты. Ожет быть, верный ответ 1-е предложение и три последних? Учите своих учеников рассуждать.
Урок 8 Литературное слушание
Вы уже хорошо знаете, что для первого чтения текста надо вызывать
учеников с хорошим навыком чтения, для повторного чтения можно вызывать более слабых чтецов, но давать каждому читающему предложение, максимально соответствующее его читательским умениям.
Вопросы ученикам:
Почему при встрече со щенком всегда добрый котенок рассердился?
Видел ли кто-нибудь из вас, чтобы собаки и кошки жили дружно? Где? Расскажите об этом подробно.(У кого-то из детей дома обязательно есть кошка и собака – пусть расскажут).
Затем подробно обсудите вопрос, заданный в учебнике.
После этого можно прочитать сказку еще раз по ролям. Но за автора пока разумно читать самому учителю, учеников же приучать внимательно следить по тексту и вовремя вступать со своей репликой. Поскольку практически вся сказка – авторский текст, в ней только одна реплика котенка и две тигра, можно предложить эти роли слабым ученикам, подчеркнув, что они впервые будут участвовать в трудном чтении по ролям. Покажите этим детям по тексту учебника, в какой момент они должны вступать в чтение и, молча кивните, когда дойдете до этого места. После окончания чтения обязательно похвалите учеников .
Для целостного восприятия стихотворения прочитайте его сами и обсудите с учащимися позицию автора. Как они думают – действительно мышонок храбрее льва – возможно такое или нет? В результате совместного обсуждения дети должны почувствовать разницу между храбростью и хитростью, осторожностью и трусостью.
К чтению рассказа Остера привлеките как можно больше учеников, но за отработкой навыка чтения не упустите юмористического содержания рассказа. Этот рассказ можно после второго прочтения прочитать по ролям, но это чтение лучше предложить хорошо читающим детям. Остальные пусть просто послушают – тогда юмор Остера станет более понятен всем.
Подумайте, может быть, в Вашем классе найдутся ученики, которым можно поручить читать вместо Вас авторский текст. Этот текст несложен, трудность состоит только в том, чтобы вовремя вступать в чтение. Покажите, как это делать и, конечно, особо похвалите ученика, который первый в классе смог справиться с чтением от автора.
Стихотворение «Жадина» совсем несложно по структуре, но заставит Ваших воспитанников о многом задуматься. Но больше внимания уделите обсуждению 2-го и 3-го вопросов. Они требуют анализа обоих произведений, а для первоклассников такой анализ без Ваших наводящих вопросов очень сложен. Еще и еще раз давайте будем помнить – большинство вопросов, задаваемых первоклассникам авторами «Букваря» не имеют единственного ответа. Отвечая на эти вопросы, дети должны доказывать свою позицию, а этому их необходимо учить.
После обсуждения предложите 2-3 ученикам с разным уровнем развития навыков чтения прочесть уже хорошо знакомый текст стихотворения.
Стихотворение «Если был бы я девчонкой…» можно организовать следующим образом. Первоначальное чтение поручить ученикам с хорошо сформированным навыком чтения, чтобы всем была понятен юмористический характер этого стихотворения. Спросите у детей, а что, действительно, чтобы помочь маме, нужно быть обязательно девочкой? Попросите учащихся прочитать строчки стихотворения, вызывающие улыбку. После этого прочитайте стихотворение еще несколько раз, привлекая к чтению учащихся с различным навыком чтения.
Текст сказки «Рукавичка» достаточно объёмен и структурно достаточно сложен, поэтому нужно заранее продумать, каких учеников Вы будете вызывать для чтения. Например, реплики зверей значительно проще для прочтения, чем авторский текст, - значит, к чтению этих реплик можно привлекать слабых учеников, а текст от автора смогут прочитать бегло читающие ученики. Обратите внимание детей на то, что это сказка народная. Знания, полученные на уроках литературного чтения, можно использовать для того, чтобы вспомнить, какие сказки бывают, и чем отличаются авторские сказки от народных. Пусть дети назовут известные им сказки, очень похожие по сюжету. Это будет очень хорошая подготовительная работа перед чтением авторской сказки В Сутеева «Под грибом», где будут сравниваться произведения по сюжету и авторству. К повторному прочтению текста можно привлекать все более слабых учеников, так как текст уже знаком классу.
Урок 12 Литературное слушание
Рассказ Остера структурно несложен, и к его чтению следует привлечь учеников с разным уровнем сформированности навыка чтения. Можно и этот рассказ прочитать по ролям, помня о принципе распределения ролей: каждому по способностям. Обсуждая рассказ, постарайтесь подвести учеников к тому, чтобы они сами сказали, что и этот рассказ, как обычно у Остера, шутка. Вспомните, какие еще рассказы этого автора читали на уроках. Может быть, кто-нибудь из учеников знает книжку Остера «Вредные советы». Если есть возможность, прочитайте на уроке несколько шутливых вредных советов, обязательно показав детям, как писатель шутит и почему его советами нельзя пользоваться в жизни.
Каждый эпизод сказки «Под грибом» кончается примерно одной и той же нетрудной для чтения фразой. Пусть эту фразу читает плохо читающий ребенок. Если его предупредить об этом заранее, он будет, следя за чтением товарищей, ждать своего «вступления». Можно вызвать для чтения трех учеников. Но обдумайте это заранее. Найдите в тексте еще предложения, которые могут прочитать дети с разным уровнем сформированности навыка чтения, например, первое предложение в 3-й части и т.д. С каждым уроком необходимо увеличивать количество учеников, привлекаемых к выборочному чтению. Это будет способствовать тому, что весь класс будет внимательно, с указками , следить за чтением.
Помните, что это не уроки слушания, а уроки обучения чтению, направленные на отработку навыка. Учителю необходимо каждый раз очень продуманно вызывать чтецов, чтобы чтение было интересно всем, чтобы все хотели принять в этом участие, а, значит, читаемый каждым учеником текст должен соответствовать уровню сформированности навыка чтения именно этого ребенка.
Обратите, пожалуйста, внимание на формулировку вопросов. Втрой вопрос: «Какую похожую сказку мы уже прочитали? Часто дети отвечают не на тот вопрос, который им задан, а на тот, который им бы хотелось услышать. На уроках была прочитатна сказка «Рукавичка», но дети часто отвечают «Теремок», хотя эту сказку в классе не читали. Об этом спрашивается в 3-м вопросе. Казалось бы, какая разница? Ведь эти сказки похожи. Вы должны приучать своих воспитанников четко мысмлить, отвечать на тот вопрос, который Вы задаете: «Я спрашиваю, какую сказку мы прочитали все вместе. Разве мы «Теремок» вместе читали? Нет. Слушайте внимательно мои вопросы». Чтобы ученик не долго огорчался, вызовите его первым отвечать на 3-й вопрос: «Вот сейчас, Дима, повтори то, что ты сказал, какую сказку, похожую на эту, ты знаешь». И похвалите.
Обязательно подробно обсудите пословицы. Хотя первоклассники, как правило, сразу дают верный ответ, не торопитесь их одобрить, пусть докажут, почему первая пословица не годится для названия сказок.
Урок 16 Литературное слушание
Для чтения рассказа Г.Остера можно вызывать учеников с самым разным уровнем сформированности навыка чтения.
Классу можно задать следующие вопросы: «Какие рассказы Григория Остера мы уже читали? Что вам показалось смешным в этом рассказе?»
Обязательно обратите внимание детей на имя котенка, спросите, кому это имя больше подходит – котенку или щенку. Обсудите с учениками и то, как вежливо во всех рассказах Остера герои-звери разговаривают друг с другом, никогда не ссорятся, всегда умеют договориться.
Стихотворение А. Шибаева читает учитель или очень хорошо читающие ученики. Слова, выделенные в тексте, запишите на доске и обсудите, что ещё можно назвать этими словами. Проанализируйте значение слов серёжка и Серёжка ; галька и Галька . Текст стихотворения позволяет проводить наблюдения за омонимами. Можно сказать ученикам, что с подобными языковыми явлениями они подробно познакомятся во 2 классе. В классах с высоким уровнем подготовленности учеников можно привести дополнительный пример: Девочка потеряла серёжку. Лето Серёжка проведёт у своей бабушки в деревне.
Затем один- два раза стихотворение читают другие ученики с хорошим навыком чтения. Попросите учащихся вспомнить, какие ещё стихотворения и рассказы А Шибаева они читали на уроках, а какие, может быть, читали дома.
Рассказ Б.Житкова могут прочитать ученики со слабым уровнем развития навыка чтения. Расскажите детям о том, что есть большая интересная книжка Бориса Житкова – «Что я видел» о мальчике-почемучке, которого так прозвали за то, что он постоянно задавал вопрос «почему?» Обсудите с детьми рассказ Житкова. Пусть Ваши ученики попытаются сами определить, какие «почему?» мальчик задавал правильно, а какие нет, какие другие вопросы нужно было бы задать. Например, когда мальчику велели идти спать, он правильно спросил: «Почему?». Но нельзя спросить: «Почему девять часов?».
Стихотворение А. Кушнера «Большая новость» читает учитель или хорошо подготовленные чтецы, чтобы все почувствовали особую интонационную окраску этого стихотворения. При обсуждении ответа на вопрос, заданный в учебнике, выслушайте все высказывания детей. Не исключено, что для некоторых это тоже будет новостью – Земля на шар похожа. Недопустимо выражать отрицательное отношение к незнанию детей, а наоборот, поблагодарить их за честный ответ. Про то, что Земля круглая, про смену времен года и многое другое они узнают на уроках Окружающего мира.
После обсуждения текст стихотворения читают два-три ученика с хорошим навыком чтения.
В рассказе Пантелеева много простых предложений (как правило, это диалог девочки и поросенка), которые могут сразу читать ученики с очень слабым навыком чтения. Поэтому целесообразно, чтобы все предложения с текстом от автора читали хорошо читающие ученики, а все диалоги – начинающие чтецы. При этом, конечно, Вы не ставите перед классом задачу ролевого чтения, она слишком сложна для многих Ваших учеников, а просто вызываете детей читать текст, соответствующий их читательским умениям. Можно предложить учащимся и ролевое чтение, но уже при втором и третьем прочтении рассказа. Поставьте перед исполнителями ролей девочки и поросенка задачу выразительного чтения, предварительно обсудив с классом, какое настроение они должны передавать в своих коротких репликах. Можно показать детям, как по-разному (весело, грустно, удивленно) произносить за поросенка одну и ту же его реплику «Хрю-хрю!».
Урок 20 Литературное слушание
Рассказ Е.Чарушина интересен первоклассникам с познавательной точки зрения. Здесь не ставится никаких проблем, требующих высказывания своей точки зрения. Вопросы, заданные в конце, не требуют от учеников возвращения к тексту. Тем важнее заранее продумать, в какой момент можно привлекать к чтению более слабых чтецов. Даже при первом чтении рассказа можно предложить прочесть первый диалог ворона и автора таким ученикам, а затем чтение продолжит бегло читающий ребенок. При повторном чтении заранее найдите строчки для слабых чтецов.
Вопросы, поставленные в конце текста, можно обсудить так, чтобы каждый ученик задумался о собстенных возможностях. При обсуждении второго вопроса речь идет о неком абстрактном человеке, не о себе, поэтому дети свободно будут называть те человеческие качества, которые необходиы дрессировщику. А после этого, отвечая на третий вопрос, ученики вынуждены будут заняться чем-то вроде самоанализа: есть ли во мне те качества, о которых мы только что говорили.
Стихотворение А. Кушнера прочтите сами. Ваши ученики почти наверняка не знакомы с вводимыми в этом стихотворении характеристиками разных живописных жанров. Значит, здесь задача учителя – добиться усвоения этих знаний. Можно записать на доске новые для детей слова: портрет, натюрморт, пейзаж.К ответам на вопросы, требующим повторного чтения, нужно сначала привлечь лучших чтецов – им будет легче ориентироваться на странице, а затем и остальных. Важно, чтобы чтение было интересно всем. Завершается работа со стихотворением работой с иллюстрацией на странице 51.
И на этом уроке тексты, особенно рассказ Ю. Дмитриева, позволяют детям получить совершенно новые для них знания. Тексты обоих рассказов структурно достаточно сложны, в них практически нет коротких предложений, состоящих из небольших слов, поэтому слабых чтецов нужно привлекать к чтению этих рассказов очень осторожно. Например, при ответе на второй вопрос Ю. Дмитриева первый раз эту часть рассказа прочтет кто-нибудь из хорошо читающих, а второй раз самое главное предложение (это Вы так специально скажете) «А это потому…» пусть прочтет кто-либо из более слабо читающих учащихся. Так же поищите предложения и в рассказе Г. Снегирева.
Пожалуйста, обратите внимание и свое и учеников на второй вопрос к рассказу Г. Снегирева. Его лучше обсудить в парах. Покажите детям как это делать. Ведь обсуждение первого вопроса к этому рассказу уже подготовило класс ко второму вопросу. Расскажите первоклассникам, как они должны придумывать новые названия вдвоем. Это трудный и новый для первоклассников вид деятельности: нужно уважительно выслушать мнение собеседника, если мнения разошлись, то убедить товарища в правильности предположения. Запишите все предложенные заголовки на доске и обсудите, какие из них могли бы быть названием рассказа, а какие нет, и почему.
В конце урока можно обсудить, как связаны эти рассказы между собой, можно ли считать рассказ Г. Снегирёва продолжением рассказа Ю.Дмитриева. Подробно обсудите точки зрения,